第4363季敏红专栏一场穿越时空的战略人才分析会——《孙权劝学》教学实录

一场穿越时空的战略人才分析会

——《孙权劝学》教学实录

浙江省温岭市箬横镇中学徐敏红

师：同学们，欢迎来到“孙吴集团战略发展部”！建安十五年，赤壁战后，周瑜病逝，刘备势力日渐壮大，曹操仍在北方虎视眈眈——咱们东吴正处在用人的关键时期，却面临着不小的人才危机！今天，在座的每一位同学，都已经成为了战略发展部的初级分析师。我们的第一个核心任务，就是解读一份珍贵的人事档案，为集团的人才培养战略出谋划策。

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核心任务：解密“孙权劝学”事件

目标：

1. 准确解读事件情报（夯实文言基础，筑牢分析根基）；

2. 评估其战略价值（深读文本内涵，进阶分析能力）

分析师守则：精准是分析的第一要义。

任务一：情报解码

师：我们掌握的第一手情报，就是这则《孙权劝学》的简短记载。大家想想，要做出精准的分析，前提是什么？

生：（齐答）情报准确无误！

师：非常对！所以我们任务的第一步，就是“情报解码”：先把文言基础打牢，把事件的来龙去脉梳理清楚。

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任务一：情报解码——夯实文言，梳理事件逻辑

目标：准确翻译文本，厘清事件始末，提炼关键节点

活动1：朗读正音，捕捉语气信息

师：优秀的情报员，不仅能读懂文字，还能从语气、节奏里捕捉关键信息。接下来，我们先聆听这份原始对话录音，跟着感受文字里的情绪。

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注意句子的停顿、重音，初步判断说话者的身份、关系与情绪。

初，权/谓/吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务， 孰若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始/就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别/三日，即更/刮目相待，大兄/何/见事/之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。

教师有感情范读，着重处理“卿/今当涂掌事”“孤/岂欲卿/治经为博士邪”等句的节奏，突出“不可不学”的坚定感、“岂欲卿”的委婉感。

学生听读，标注停顿，轻声跟读。

师：大家有没有注意到一个特殊的字——“邪”？它读yé，是个语气词。谁能说说，这个字放在“孤岂欲卿治经为博士邪”里，传递的是什么语气？

生1：是反问语气！

师：说得对！那这个反问是在斥责吕蒙吗？结合我刚才的朗读语气想一想。

生2：不是斥责！语气听起来很缓和，更像是在解释。

师：太敏锐了！这个“邪”虽然是反问语气，却带着委婉的强调，不是批评。现在，请大家自由朗读，试着还原当时的对话场景，把这种语气读出来，为后续分析储备“语感情报”。

学生自由读、分组读，教师巡视指导，纠正“孰若孤”“即更刮目相待”等句的停顿与语气偏差。

活动2：信息破译，落实关键字词

师：语感有了，接下来就要精准破译文字里的信息了。请大家结合课文注释，独立翻译全文，把不确定的“情报点”，也就是不懂的字词圈出来。

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学生自主翻译，教师巡视，记录共性问题：如“当涂”“辞”“孤”“卿”“乃”“士”等。

师：时间到。黑板上这些，是大家普遍不确定的“情报点”。我们一个个来核对，不仅要说出含义，还要说说你判断的依据。毕竟，精准的分析离不开严谨的依据。先看第一个：“卿今当涂掌事”里的“今”，怎么理解？

生3：是“今天”的意思？

师：有没有不同意见？结合“当涂掌事”这个语境想一想，“当涂掌事”是吕蒙这一天的职务吗？

生4：不是！应该是“现在”。“当涂掌事”是他当前的职务，是长期的，所以“今”是“现在”，强调他现在身居要职，必须学习。

师：说得太到位了！这就是推断词义的关键方法：结合上下文和语境。“今”在这里指“现在”，正是孙权劝学的核心前提。

板书：

结合上下文/语境推断词义

师：再看第二个：“辞”。

生5：推辞。

师：你再来翻译这个句子：“蒙辞以军中多务”。

生5：吕蒙用军中事务多来推辞。

师：翻译得很准确！大家有没有发现，这个句子的语序和我们现在说话不一样？原文是“辞以军中多务”，我们翻译时调整成了“以军中多务辞”。这是文言文中常见的“状语后置”，翻译时要调整语序，让句子符合现代汉语的表达习惯。这也是我们翻译文言文的基本要求：信达雅，先做到“达意”。

板书：

调整语序，信达雅为先

师：再看孙权说的话里，有两个特殊的称呼：“孤”和“卿”，这两个词需要翻译吗？

生6：不用！“孤”是孙权对自己的称呼，是王侯的自称；“卿”是孙权对吕蒙的称呼，是爱称。这些都是专有名词，直接保留就行。

师：非常专业！专有名词直接保留，这也是翻译的小技巧。

板书：

专有名词，保留不译

师：我们再聚焦一个关键动词：“乃”。“蒙乃始就学”的“乃”有多个意思，比如“才”“于是、就”“竟然”等，这里该选哪个？结合上下文的情节逻辑想一想。

生7：选“于是、就”！因为前面吕蒙推辞了，在孙权劝说之后，他才开始学习。

师：按照你的分析，“乃”也可以解释为“才”。

生7：不是的，虽然“才”也可以放在这里解释，但是如果解释为“才”，就会给人感觉吕蒙是不得已才学习，但是从文章上下情节可以看出吕蒙是被孙权说服了，所以用“于是就”更好。

师：太精彩了！你不仅选对了词义，还读出了这个字的“逻辑功能”——它标志着事件的顺承。分析文言字词，不能只记意思，还要关注它在情节里的作用。

板书：

关注字词的情节逻辑功能

师：最后一个“情报点”：鲁肃说的“卿今者才略，非复吴下阿蒙”里的“吴下阿蒙”，怎么理解？

生8：是对吕蒙的亲昵称呼。

师：这是字面解释，你能读出这一称呼的言外之意？

生8：是说吕蒙以前没学问，是个平庸的人。

师：为什么“吴下阿蒙”就是指平庸的人？你能给我们具体分析一下吗？

生8：因为“吴下”是吕蒙的家乡，“阿蒙”是吕蒙的小名，然后……我不会讲了。

师：你抓住了核心含义！别着急，我们一步步拆开来梳理，就能说清楚了。先看“吴下”，这是吕蒙的家乡，用家乡来称呼一个人，往往带有什么意味呀？再看“阿蒙”，“阿”字加在名字前，是当时对人的小名或昵称。非亲非故的人，称呼对方小名，会有什么心理？

生8：好像带着点轻视？因为用家乡和小名称呼，不像叫官职那么正式，而且那时候吕蒙没学问，可能别人觉得他平庸。

师：说得太对了！这就是结合字词特点和人物背景的分析方法。再回到语境里，鲁肃说这句话时是“大惊”的状态，所以这个“吴下阿蒙”不是故意轻视，而是通过对比“以前的平庸吕蒙”和“现在才略大增的吕蒙”，突出他的变化之大。大家看，只要我们拆字词、结合背景和语境，就能把词义分析得明明白白，这也呼应了我们前面说的“结合上下文/语境推断词义”的方法。

板书：

拆字词、结合背景和语境

师：大家看，只要我们依据这些方法，就能精准破译所有“情报点”。

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活动3：脉络梳理，还原事件逻辑

师：现在，所有“情报点”都破译完了。作为战略分析师，我们需要把零散的信息整合起来，梳理出清晰的事件逻辑链。请小组合作，完成这份“情报整合表”。

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学生小组合作，教师巡视指导，重点引导学生关注“不可不学”“蒙辞”“乃始就学”“大惊”等标志性语句，聚焦人物态度变化。

师：哪个小组先来分享你们的整合结果？

生9（小组代表）：起因是孙权要求吕蒙学习，对应的原文关键词是“不可不学”，这个关键词点明孙权坚定的态度，是事件的起点；经过分为两个部分，第一部分是吕蒙推辞，关键词是“辞”，体现吕蒙最初的态度；第二部分是孙权劝说后吕蒙接受学习，关键词是“乃始就学”，标志着孙权劝学成功，这也是故事的转折点；结果是鲁肃惊叹吕蒙的变化，关键词是“大惊”和“非复吴下阿蒙”，通过鲁肃的反应，侧面印证了吕蒙学习后的巨大变化。

师：这个分享太出色了！不仅逻辑链清晰，更关键的是，精准匹配了每个环节的关键词，还把关键词推动情节、体现态度的逻辑作用说透。比如你点出“不可不学”是事件起点、“乃始就学”是转折点，这正是我们分析关键证据的核心思路。现在我们进一步简化，把这个带有关键词逻辑的流程，概括成“人物+核心动作”的短语，比如“孙权怎么样，吕蒙怎么样。”，试着结合刚才分析的关键词作用来概括。

小组讨论。

师：哪个小组先来分享你们的整合结果？

生10（小组代表）：起因是孙权劝吕蒙学习；经过是吕蒙先推辞，然后孙权劝说，最后吕蒙开始学习；结果是鲁肃和吕蒙论议，惊叹他的变化。

师：还能更精简吗？

生11：起因是孙权劝学，经过是吕蒙推辞，孙权劝学，吕蒙就学，结果是鲁肃结友。

师随着学生发言板书：

孙权劝学→吕蒙推辞→孙权劝学→吕蒙就学→鲁肃结友

师：有调整的吗？

生12：我觉得“孙权劝学”可以改成“孙权命学”，因为对应的关键词是“不可不学”，这个词体现了孙权的权威，不是普通的劝说，更像是明确的要求，“命学”能准确对应这个关键词的逻辑作用。

生13：我觉得不是命令，而是建议，所以起因是“孙权劝学”，经过的“孙权劝学”改为“孙权再劝”，凸显出劝的频率。

师随着学生发言修改：

孙权劝学→吕蒙推辞→孙权再劝→吕蒙就学→鲁肃结友

生14：我觉得最后的“鲁肃结友”还可以改为“鲁肃夸赞”，这样跟文章主题更契合。

师：这个建议好，循着这个思路，大家再调整，使概括的情节与文章主题更契合。

生15：“吕蒙推辞”改为“吕蒙辞学”。

师：前面的每个情节都跟“学”有关，那么就将最后一个情节也改为跟“学”有关。

生16：鲁肃夸学。

师：“夸学”改为“赞学”更妥帖。

教师最终修改：

孙权劝学→吕蒙辞学→孙权再劝学→吕蒙就学→鲁肃赞学

师：大家看，最终我们梳理出核心逻辑链：孙权劝学→吕蒙辞学→孙权再劝学→吕蒙就学→鲁肃赞学。大家要记住，这个逻辑链的每一步，都有原文关键词作为支撑，关键词就是我们精准分析事件的核心证据。

学生在书中做笔记。

任务二：品析对话，解码劝说策略与人物特质

师：吃透了事件本身，我们就可以进入更深层次的分析了。作为战略分析师，大家不妨思考：孙权为什么一定要劝吕蒙学习？他的劝说能成功，藏着哪些高明之处？这件事对孙吴集团来说，又有什么重要的战略价值？接下来，我们就聚焦这几个核心问题展开分析。我们先聚焦第一个核心问题：孙权为什么能让原本推辞学习的吕蒙，最终同意就学？他的劝说里藏着哪些“沟通技巧”？请大家再次聚焦孙权和吕蒙的对话，圈画关键语句，小组讨论分析。

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学生小组合作，圈点批注，教师巡视引导，重点关注“不可不学”“岂欲卿治经为博士邪”“但当涉猎”“孰若孤”等语句。

生17：我们小组圈了“不可不学”，这句话是双重否定，语气很坚定，体现了孙权作为君主的权威，让吕蒙知道这件事不能拒绝。

教师板书：

立住权威，明确态度

师：分析得很到位！但大家想一想，如果孙权只靠权威施压，吕蒙会不会心里不服气？他的劝说里，有没有缓和语气、让吕蒙容易接受的地方？

生18：有！我们圈了“孤岂欲卿治经为博士邪”这句话。“岂”是反问，本来语气强，但后面说“治经为博士”，就是研究儒家经典当博士官，孙权说“我难道是要你做这个吗”，其实是在降低要求，不让吕蒙有压力。而且他用“卿”称呼吕蒙，“卿”是爱称，不是生硬的“你”，能拉近距离。

师：太会分析了！这就是“恩威并施”啊——既有权威施压，又有关怀体谅。

教师板书：

降低要求，缓解压力

师：还有补充吗？

生19：我们发现孙权说“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”，这是在现身说法！他说自己作为君主，事务比吕蒙还多，却依然坚持读书，还能受益，言外之意就是“我都能做到，你也可以”，这样比单纯说教更有说服力。

师：这个点抓得特别准！现身说法是最能拉近距离、增强说服力的技巧。

教师板书：

现身说法，增强说服力

师：还有没有其他细节？

生20：孙权还说“但当涉猎，见往事耳”。“但”是“只、仅仅”的意思，“涉猎”是粗略地阅读，不是让他深入研究。这也是在降低学习难度，消除吕蒙“学不会、没时间学”的顾虑，让他觉得“学习这件事我能做到”。

师：大家的分析越来越深入了！我们把这些技巧整合一下：孙权的劝说，先以“不可不学”立住权威，明确态度；再用“岂欲卿治经为博士邪”“但当涉猎”降低要求，缓解压力；最后以“孰若孤”现身说法，增强说服力。既有君主的坚定，又有兄长的亲切，这样的劝说怎么会不成功呢？

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师：现在，我们试着带着这种恩威并施、循循善诱的语气，再读一遍孙权的话，感受他的沟通智慧。

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师生齐读，教师示范“不可不学”的坚定、“但当涉猎”的缓和，学生再读深化理解。

师：读得非常有感觉！从这段对话里，同学们在读懂劝说技巧中能分析出孙权怎样的形象？

生21：我感觉孙权是个尊重下属，关心他们的未来发展的人。

生22：孙权擅长劝说，懂得掌握人心，关心下属的成长。

师：孙权作为领导者，他懂人才、惜人才，知道怎么引导下属成长。而吕蒙从“辞学”到“就学”，也能看出他的优点，大家发现了吗？

生23：吕蒙很听劝！知道孙权是为他好，就放下顾虑去学习，不固执。

师：没错！吕蒙的善听善改，也是他能成长的关键。了解了人物特质，我们再结合时代背景，深挖这件事的战略价值。

任务三：深挖背景，解码战略价值

师：孙权劝学，绝不是一时兴起的个人行为，而是和孙吴集团的生存发展紧密相关的战略布局。我们先来看补充史料，了解当时的背景。

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师：结合背景和课文，大家思考三个问题，小组讨论后分享：1. 当时东吴面临的最大人才问题是什么？2. 吕蒙“当涂掌事”，这个职位对东吴来说意味着什么？3. 孙权劝学，是个人关心还是战略布局？

【屏幕展示】

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学生小组合作讨论。

师：先看第一个问题。哪个组来分享你们的思考结果？

生24：东吴当时最大的人才问题是缺少能独当一面的大将。而且曹操、刘备都在扩张势力，但当时周瑜去世了，没人能顶替他的位置。

师：说得对！这就是人才断层的危机。第二个问题，吕蒙“当涂掌事”的重要性在哪里？结合史料里对他的评价想一想。

生25：吕蒙很勇猛，有谋略，但缺少学问，战略思维不够。而“当涂掌事”是指身居要职。也就是说吕蒙现在的位置相当于周瑜的位置，他得要像周瑜那样有才能，才能带领东吴对抗曹操和刘备。

师：分析得太深刻了！吕蒙是东吴的核心将领，他的能力直接关系到集团的竞争力。那第三个问题，这是个人关心还是战略布局？

生26：是战略布局！孙权知道周瑜去世后，东吴需要文武双全的人才，而吕蒙“当涂掌事”，同时又“勇而有谋”，所以他有成为代替周瑜的潜力。他劝吕蒙学习，是为了培养吕蒙，解决人才危机，巩固东吴的地位。

师：太精彩了！这就是我们今天分析的核心结论——孙权劝学，是孙吴集团为解决人才危机、巩固战略地位而开展的一次成功的战略性人才投资。通过劝说，吕蒙实现了从“少学术”到“才略大增”的成长，成为东吴的栋梁之才，这正是这次劝学的战略价值所在。

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师：这篇文章选自《资治通鉴》，结合我们这节课对这次劝学的战略分析，再看看屏幕上关于《资治通鉴》的介绍，你能推测出作者将这个故事放置在《资治通鉴》中的目的吗？

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学生默读材料，小组短暂讨论，教师巡视引导，提示结合“治国理政”“人才战略”“借鉴意义”等关键词思考。

师：哪个小组先分享一下你们的思考？

生27：我们小组认为，作者把这个故事放进去，是想给北宋的统治者看。因为《资治通鉴》对治理国家有所助益，而孙权劝学是成功的人才培养案例，所以作者借这个故事能告诉统治者重视人才、培养人才的重要性。

师：这个思路很清晰！紧扣了《资治通鉴》为统治者提供借鉴的核心目的。有没有小组能结合我们刚才分析的“战略人才投资”再深化一下？

生28：我们补充！孙权劝学不是随便劝，而是针对东吴危机的战略布局，最终培养出了吕蒙这样的栋梁之才，让东吴更稳固。司马光把这个故事写进去，就是想通过历史上的经验教训，告诉统治者：人才是治国的关键，要培养好的人才。同时，他又通过展示孙权这种劝说方式，引导统治者能学习这样的方法。这就是“鉴于往事，有资于治道”的体现。

师：太有深度了！你们精准抓住了核心逻辑。大家想想，孙权作为统治者，他的治国智慧不仅在于“劝”，更在于“会劝”，懂得根据人才的特点制定培养方案，这正是治国理政中重要的能力。司马光记录这个故事，就是想把孙权这种重视人才、科学培养人才的成功经验，作为治国借鉴传递给后世统治者。

生29：老师，我还想到一点！吕蒙从“吴下阿蒙”变成栋梁之才，也能说明人才是可以培养的，统治者不要放弃有潜力的人才，这也是一种借鉴吧？

师：当然是！你这个角度很新颖。这个故事不仅体现了统治者要有培养人才的意识，更证明了人才是可塑的——只要方法得当，就能有效挖掘潜力，将“潜在”的人力资源转化为“显在”的国家栋梁。这为统治者传递了一个极为积极的信号，也恰恰印证了“以史为鉴”的深刻价值。

总结而言，司马光在《资治通鉴》中选用“孙权劝学”这一案例，其核心目的就是以史为镜，通过孙权成功培养吕蒙这一范例，向后世统治者生动阐释“人才为治国之本” 的道理。它强调了制定科学的人才战略，并重视人才持续成长的重要性，为现实的治国理政提供了宝贵的历史经验。课后，请同学们结合课堂所学以及课文内容，重新梳理思路，完成以下书写任务。

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作者简介

徐敏红：正高级教师。王君青春语文名师工作室成员，“语文湿地”专栏作者。浙派名师培养对象。